在奥尔夫音乐教学活动中培养幼儿的创造性能力，就是鼓励启发幼儿多角度地思考问题，培养幼儿的发散性思维，即兴创造的运用让孩子们能够积极地参与活动，表露真实情感，尝试音乐创造，通过节奏的练习、音乐欣赏活动，让孩子们运用语言及身体的动作去表现音乐。接下来，美婴国际教育奥尔夫音乐师资培训讲师Triky qin就来给大家讲一讲奥尔夫音乐教学活动设计的创造性教学策略！
 
1、解冻或暖身
提供孩子安全和自由探索的环境及学习气氛。解冻的方法很多，譬如：教学过程中，教师可经常表现出倾听、微笑、接纳性的点头，或者在课程开始前先来一段身体的暖身活动，这些都是很好的解冻方法，可以让孩子在心情最轻松的状态，表现出丰富的创意。

2、脑力激荡术
主要是利用集体思考的方式，鼓励孩子尽量说出各种与众不同的意见或想法。在身体律动时，则可激励幼儿做出各种变化的动作。

3.属性列举法
教师在实施教学时，可先让孩子观察物品的属性，然后提出该物品的特性或操作方法。譬如：让幼儿观察呼拉圈的特性之后，预留一段时间让孩子把玩，并鼓励他们运用各种不同方式，如：转、套、丢……等方法和呼拉圈互动一番。或者提供各种颜色的丝巾， 让孩子说出丝巾的特性，如：柔软的、可以飘起来的、轻轻的…… 等，并让他们用丝巾来表现各种不同的动作。

4.六W检讨法
系鼓励幼儿由六个角度来思考，为什么(why)、做什么 (what)、何人(who)、何时(when)、何地(where)、如何 (how)，并以此作为发问的题目。譬如：小蜘蛛通常在哪里结网(where)、蜘蛛所结的网像什么形状(what)、白鹭鹫如何站立 (how)……等，此法亦属开放性问答技术之一种运用。

5、狂想类推
主要是将两项事物、观念或人物作直接比拟，或者让孩子以不寻常的思路，去想象各种稀奇的事情，以达到奇思异想的目的。譬如：由教师带领孩子假设上山探险的情境，并引导孩子思考在爬山过程中所有可能发生的情况，接着用肢体来表现一些想象的动作。




6、自由联想技术
所谓「自由联想技术」，乃是教师提供一个刺激，让孩子以不同的方式反应，孩子可由其经验中，运用联想的技巧，去寻找并建立事物间新而富有意义的联结关系(陈龙安，1994)。例如：在「刮大风」的主题中，教师可指导孩子联想当大风吹起后，所有自然界或周遭环境中可能出现的情境，并鼓励孩子用图形表现出来。

7、归因法
即指导孩子由事物所具备的各种属性、特征或特质中，找出共同的，并加以归类。如：在所有由孩子所搜集的克难乐器中，将音色相同的乐器摆在一起。换言之，即指导孩子去探索事物间之相似性，例如：在孩子面前呈现各种不同种类的乐器，给孩子充分的时间去思考，最后决定希望用哪一种方式来分类。如：依照音色、材料或其他方式。

8、激发法
运用「发问十字诀」，提出开放性的问题，激发孩子去发现、试探事物的新意义。例如：利用肢体与大型海浪布共同创作出各种海浪之变化，诸如：平静的海、汹涌的海……等。

9、重组法
即利用重组结构的方式，获致新的结果。例如：利用身体线条来表现各种主题造形，如：蛋糕、火车铁轨、独木桥等。或由教师给予孩子各种不同的素材，再由其排列、组合成新的又有意奏的整体。例如：提供各种纸箱、布料、废弃物……等，请孩子组合成茅草屋或其他物品。

10、直观表达法
指导孩子经常运用五官的感觉，并加入自己丰富的想象力，最后利用各种方式表达出来。如：利用肢体表现出对某些音乐的喜、 怒、哀、乐的感觉。

11、知觉化技术
即在音乐教学过程中，由教师作一段节奏之后，请儿童仔细观察，再由儿童创作出另一种节奏型态。

综合上述，笔者发现历年来国内外硏究创造思考策略的专家学者颇多，而策略的内涵亦各有特色，教师在教学前若能对各种教学策略深入地做一番剖析，对达到创造性教学目标，必然有所助益。

从内容的选择、活动的设计、乐器的使用都可以体现出创造性的特点。通过上面的文章，美婴国际教育希望奥尔夫音乐教师们能将“创造性教学”渗透到课堂中，使儿童能够感受音乐带来的快乐。

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